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发展文化产业、创意产业是一项重大的产业发展战略方针。文化产业、创意产业的特点就是以人为核心，通过创造性思维，而创新出产品，进而带动现代制造业和服务业发展的新型产业业态。设计创意是文化产业、创意产业的核心基础。设计创新型人才的培养，全民创新理念的建立与普及是发展文化产业、创意产业的关键环节。

从国际上各国发展文化产业、创意产业的经验，也可看出创意人才的培养均成为关注的焦点，特别是注重全民设计创意理念的培养。而人才培养的过程是循序渐进的，从小培育的。世界上设计创新教育最成功的国家是英国，他们从1969年起在英国设计委员会的组织下，建立了幼儿园（3岁）到高中毕业的一部完整的中小学生“设计与技术”课程大纲，并作为全国中小学开设的必修课程，由国家教育部组成“设计与技术”课程督导委员会，检查每一个学生近二十年中小学期间，是否完成了全部课程，记入个人学习成绩。该课程没有考试，只有监督学生参与和创造。英国中小学“设计与技术”教育经过三十多年的打造，教育体系已十分完善。为英国发展创意产业打下了社会和人才基础。使英国成为了世界上的设计产业大国，不仅人数多，而且水平高，且可持续发展。受到联合国教科文组织的高度评价，并从1999年起在欧洲部分国家推广。当前世界上芬兰、丹麦、日本、韩国中小学都开设了相关的专项课程。在美国，创意课也始终是中小学教育的重要课程。

我国的中小学教育虽一直引导要重素质教育，但仍很难改变以升学考试为中心的现状，现有的培养学生设计创新的创意课程，小学有劳动技术课，初中有技术课，高中有设计课。而这些课程着重于复制和动手，而忽略创新和动脑。劳动课上学生是按照模版和图纸去制作前人已干了几十年甚至上百年的作品；技术课纯粹是学些技术原理或是熟练技能；而高中的设计课学生由于十几年应试教育的背诵训练，创意的激情全无，只会按前人规矩办事，加上要忙于高考，已是形同虚设。这些课程还有很多学校不开设。因此我国大学的设计专业学生由于缺少设计创意教育的基础，大多只是学了些美术，有点绘画功底，而创意的思想已基本被长期刻板的教育方式所扼杀了。北京师范大学的一项调查表明：中英两国中小学生在创意想象力、创意描绘能力、创意表达能力和创意制作能力等七大创意能力指标上，中国学生只有一项超过了英国学生，那就是“创意的制作能力”。其他创意、创造、创新的核心能力方面都落后与英国学生。2003年在北京工业设计促进会组织的“全国中小学生设计我的房间”大赛的评审会上，来自清华大学、中央教育科学研究所、北京教科院、人大附中等设计和劳技教育方面的专家，在对小学、初中、高中分组参选的作品评选后一致认为：高中的创意能力不如初中，初中不如小学。自2004年起北京工业设计促进会、崇文区科协和区教委合作举办“崇文区中小学设计大赛”活动，开展设计教育实验，四年来收获颇丰。学生从儿童画水平到利用废旧物品，应用绿色设计理念，设计创造出各种用品。多位名牌大学设计专业的专家，在参加了中小学生设计作品评选后表示，真想去教小学生，小学生的创意远比大学生有想象力。在2006年北京青少年科技展览会上举办的“青少年DRC创意竞赛”上，一批幼儿园和小学生利用废旧材料制作的玩具、用品极具想象力。这说明创意的能力是与生俱来的，要从小培养其设计创意理念和思想，激发起创意潜能的成长。否则即是创意能力渐被束缚而下降。

因此建议加强设计创意教育研究，开展设计创意教育实验，在中小学逐步开设设计创意课程。具体办法：

1、把设计创新教育作为义务教育的必修课，制定设计创意教育大纲。进一步开展对国外中小学设计与技术教育情况的调研，学习国外先进经验，组织设计专业和教育专家，研究建立符合我国国情的设计教育课程。

2、对现行的中小学劳技课、技术课进行深入地改革。以原有开设的中小学劳技课、技术课为切入点，将过去只注重动手制作的传统课程内容转化为独立创意，自主思考，创新设计。例如：过去做蜡制模型是学生用现成的模型翻制；现在就可以改成自己设计一个模型，再翻成蜡模。这就锻炼了学生的创意能力，同时仍保留了对动手能力的培养。

3、编制设计创意课程教材。要重新编制各学段的设计创意教材及成绩评判办法和标准，并作为会考的一项成绩，纳入教育体系之中。

4、创造设计创意教育的公共服务条件。强化地区劳技中心的平台作用，更新设施，加强师资队伍建设，通过软硬件条件的配套建设，以符合设计创意教育的需求，强化公共资源的合理利用。

5、组织中小学生设计创意大赛。策划设计创意的各种竞赛及项目，加大社会宣传力度，培育热烈关注的社会环境，逐步改变人们的人才观，形成有利于设计创意人才成长的激励机制。

总之，丛青少年抓起，丛义务教育抓起，切实加强设计创新教育，提升中国人的创意能力和鉴赏能力，为建设创新型国家不间断地培养设计创新型人才。